¿Cómo entienden las y los docentes su vocación? Implicaciones de la vocación percibida en el desarrollo de la profesión docente

Andrés Sánchez-Suricalday; Ana Belén García Varela; Benjamín Castro Martín

doi:10.58265/pulso.4656

Autores/as

Andrés Sánchez-Suricalday Universidad Camilo José Cela https://orcid.org/0000-0002-2959-6341
Ana Belén García Varela Universidad de Alcalá https://orcid.org/0000-0003-1015-6722
Benjamín Castro Martín Centro Universitario Cardenal Cisneros- Universidad de Alcalá https://orcid.org/0000-0002-3303-0316

DOI:

https://doi.org/10.58265/pulso.4656

Palabras clave:

Vocación docente, Profesión docente, Motivación

Resumen

El presente estudio explora cómo perciben las y los docentes la vocación docente, y si esta percepción influye o ha influido en su desarrollo profesional. A través de una investigación cualitativa partiendo de los testimonios de veinte maestros y maestras de Educación Primaria, recogidos a partir de entrevistas y narraciones escritas, se han identificado, utilizando la Teoría Fundamentada, los elementos que configuran el concepto de “vocación docente”. Los resultados incluyen la importancia tanto de la motivación como de la generatividad en el proceso de construcción de la vocación docente. Ambos conceptos tienen un papel muy importante a la hora de elegir la carrera y muestra una relación directa con la valoración de la profesión, con el orgullo de ejercer como docente, y con el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima. La vocación docente es un constructo complejo y vivo, conformado por las experiencias personales previas, por la motivación interna y trascendente (o de ayuda). Además, se va transformando, a la vez que el deseo generativo se va haciendo realidad y se convierte en ejercicio generativo. Para que este ejercicio generativo sea satisfactorio, se necesita una formación específica en técnicas y habilidades docentes, pues sin ese tránsito no se puede dar respuesta a los retos de la sociedad actual.

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