Pulso. Revista de educación https://revistas.cardenalcisneros.es/ <p><em>Pulso. Revista de educación</em> está dirigida a especialistas, investigadores y profesionales del campo de la educación. Su propósito es la difusión de estudios y experiencias relacionados con el mundo de la educación y la enseñanza en todos los ámbitos.</p> Centro Universitario Cardenal Cisneros es-ES Pulso. Revista de educación 1577-0338 <p>Esta revista proporciona un acceso abierto inmediato a su contenido, basado en el principio de que ofrecer al público un acceso libre a las investigaciones ayuda a un mayor intercambio global de conocimiento.</p> <p>Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia <a href="https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/" target="_blank" rel="noopener">Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0</a></p> <p>Se permite y se anima a los autores a difundir electrónicamente la versión <strong>post-print</strong> (versión evaluada y aceptada para su publicación) de sus obras antes de su publicación, ya que favorece su circulación y difusión más temprana y con ello un posible aumento en su citación y alcance entre la comunidad académica.</p> TDAH e inteligencia en muestra clínica https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4540 <p>El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se caracteriza por un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad/<br>impulsividad que interfiere negativamente con el desarrollo y el normal funcionamiento social, académico y ocupacional de quien lo padece. La literatura revisada muestra que no hay diferencias significativas en el Cociente de Inteligencia Total entre personas con TDAH y la población con desarrollo típico, pero el rendimiento en las pruebas Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento es menor. El objetivo de este estudio es conocer si existen diferencias en el perfil intelectual, medido con el WISC-IV, en una muestra clínica de 234 niños con TDAH y de 230 niños con Trastorno del Aprendizaje (TA), con el objetivo de favorecer la realización del diagnóstico diferencial entre ambos. Los resultados mostraron que ni los niños con TDAH ni con TA tenían una inteligencia más<br>baja de lo esperado.</p> Silvia Álava Sordo María Cantero-García Helena Garrido-Hernansaiz Iván Sánchez-Iglesias José Santacreu Más Jesús González-Moreno Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 15 37 Beneficios de la danza académica en el desarrollo psicomotriz en Educación Infantil https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4650 <p>A través de este estudio, se pretendió poner de manifiesto la diferencia que se presenta en el desarrollo psicomotriz en la etapa de Educación Infantil, entre estudiantes que practican danza académica y los que no. La muestra inicial estuvo compuesta por 158 sujetos (70.9% niñas y 29.1% niños) de educación infantil entre 3 y 5 años (M (meses)=50 y DT=10.29), de los cuales 69 practicaba danza académica habitualmente. Se cumplimentó la escala de evaluación psicomotriz para niños de 3 a 5 años (PSM I), donde<br>se analizaron tres áreas de la psicomotricidad (motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal). Además, se usó la prueba T de Student para grupos independientes, con el objetivo de comparar las medias de los resultados del grupo que practica y que no practica danza académica. Los resultados mostraron que la práctica de danza académica mejoraba significativamente el desarrollo psicomotriz en alumnado de etapas educativas iniciales, por lo que resultaría interesante incluir esta actividad como parte de la formación y del desarrollo integral del estudiantado.</p> Laura Abellán Roselló Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 39 49 La competencia ortoépica y su vinculación con las competencias fonológica y ortográfica en la enseñanza de lenguas extranjeras https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4651 <p><span style="color: #000000; font-family: 'PT Sans', Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #ffffff; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; display: inline !important; float: none;">El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (en adelante MCERL) y su actualización, el Volumen Complementario con Nuevos Descriptores, recogen las competencias necesarias para el desarrollo de las destrezas orales y escritas en una lengua extranjera, entre ellas la competencia ortoépica, que relaciona directamente ambas destrezas, quedando definida en el MCERL como la correcta pronunciación de una lengua partiendo de su forma escrita (Consejo de Europa, 2002; p. 115). No se debe hacer ningún análisis de dicha competencia sin establecer una relación coherente con las competencias fonológica y ortográfica. Así pues, la competencia ortoépica podría ser considerada como el resultado de la fusión de ambas competencias en una sola, cuyo dominio permite que el hablante aprendiz sea capaz de descodificar las relaciones entre sonidos y grafías y leer correctamente palabras, oraciones y textos en la lengua meta. El presente artículo pretende analizar dicha relación y el papel de la competencia ortoépica en la enseñanza de lenguas extranjeras. Finalmente, se analizarán las actividades propuestas en el MCERL y las estrategias descritas en el documento para el desarrollo de la misma.</span></p> Ángel Gabarrón Pérez Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 51 61 Disney y Ghibli https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4652 <p><span style="color: #000000; font-family: 'PT Sans', Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #ffffff; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; display: inline !important; float: none;">Se parte de Disney y Studio Ghibli como referentes del cine de animaci.n en occidente y oriente respectivamente y se presenta el tratamiento que ambas toman sobre el concepto de migración. Siendo conscientes de la influencia de la cultura visual en quienes la consumen se pretende conocer el posicionamiento que un grupo de estudiantes del Grado en Maestro en Educación Primaria de la Universitat de Valencia tiene sobre el concepto de migración en la cultura visual (Disney y Studio Ghibli) y las potencialidades que en esta perciben como recurso didáctico en las aulas. Para ello se recurre a la metodolog.a cualitativa, concretamente al estudio de caso. Los resultados reafirman el potencial del cine de animación como medio para educar al alumnado, pero concluyen la escasa formación que el profesorado tiene al respecto y el desconocimiento de este sector en relación con la didáctica del audiovisual.</span></p> Ricard Huerta Vicente Monleón Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 63 89 Formación de posgrado y satisfacción laboral en institutos superiores tecnológicos de Riobamba, Ecuador https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4653 <p><span style="color: #000000; font-family: 'PT Sans', Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #ffffff; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; display: inline !important; float: none;">El objetivo del trabajo es analizar la formación de posgrado y la satisfacción laboral de los docentes en los Institutos Superiores Tecnológicos Isabel de Godín y Juan de Velasco Riobamba, Ecuador. Se aplicó una encuesta a 37 docentes. El 43 % de los docentes ha culminado estudios de maestría o especialidad. Los impactos de la formación académica de posgrado se manifiestan en la promoción a cargos académicos, mayor prestigio profesional y social, así como mayores competencias para la docencia, mientras que las competencias para la investigación, la vinculación social y la gestión solo han sido adquiridas medianamente. La percepción más generalizada entre los docentes es que no se obtiene reconocimiento en correspondencia con el nivel académico alcanzado, lo que limita la manifestación de los impactos potenciales de la formación académica de posgrado en la satisfacción laboral de los docentes. Los aspectos que generan una menor satisfacción laboral entre los docentes, y deben constituir prioridades para mejorar la gestión del capital humano, están relacionados con la limitada formación para la docencia y la investigación, así como insuficiente promoción y reconocimiento del desarrollo profesional.</span></p> Edgar Enrique Orozco Inca Sandra Elizabeth Guerra Orozco Rosa Mayelín Guerra Bretaña Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 91 108 Estudio de investigación-acción sobre la aplicación del modelo Flipped Classroom en las asignaturas de Matemáticas II y Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II de 2 o de bachillerato https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4654 <p><span style="color: #000000; font-family: 'PT Sans', Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #ffffff; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; display: inline !important; float: none;">Se presenta un estudio de Investigación-Acción en el que se analiza el impacto que ha supuesto la implementación del modelo Flipped Classroom (“Aula invertida”) en la enseñanza de las asignaturas de Matemáticas II y Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II en el segundo curso de bachillerato. En el estudio se analizan los resultados obtenidos por los alumnos en ambas asignaturas, así como en la EvAU (Evaluación para el Acceso a la Universidad). Este modelo sitúa al alumno en el centro de su proceso de aprendizaje y cambia el papel del profesor dentro del aula. Su implantación plantea ventajas e inconvenientes, por lo que se trata de evaluar los resultados finales a través de cinco años de experiencia y extraer unas conclusiones que puedan ser aplicadas en otras situaciones similares. Los resultados obtenidos manifiestan una mejora en los resultados académicos de los alumnos que, sin ser significativa, constatan que el modelo favorece la optimización y aprovechamiento del tiempo de clase y mejora claramente la atención a la diversidad del alumnado.</span></p> José Rafael Vigil Catalán Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 109 128 Enseñanza de la Historia durante Covid-19 https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4655 <p>Este informe resume la experiencia de un Liceo Italiano, más exactamente un primer curso, durante la pandemia, razón por la que los alumnos participaron en las clases turnándose semanalmente, o todos en confinamiento. Para promover conocimientos concretos y las habilidades del siglo XXI, desde las de Aprendizaje, en un entorno participativo, se adoptó la clase invertida, en la cual los alumnos tuvieron que: revisar fuentes, también en 3D; escribir un documento en línea (Word), respondiendo a preguntas de<br>compañeros; elaborar una narrativa digital del tema para exponerla oralmente, colaborando a través de redes sociales (WhatsApp) y herramientas colaborativas en línea; finalmente, responder a un cuestionario (Quizziz). Los resultados se refieren a: el compromiso de la clase, para la comprensión y los conocimientos esenciales de los estudiantes; inclusión de debilidades, por su papel activo cooperando; inclusión de los móviles como herramienta democrática; ubicuidad del aprendizaje, que minimiza la distancia entre la educación en línea y presencial; especialmente, fomentar el alcance de las competencias del siglo XXI, principalmente el aprendizaje-para-aprender. Por eso, lo que enseñó el confinamiento siempre será importante didácticamente.</p> Maria Elisabetta Porcedda Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 129 143 ¿Cómo entienden las y los docentes su vocación? Implicaciones de la vocación percibida en el desarrollo de la profesión docente https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4656 <p><span style="color: #000000; font-family: 'PT Sans', Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #ffffff; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; display: inline !important; float: none;">El presente estudio explora cómo perciben las y los docentes la vocación docente, y si esta percepción influye o ha influido en su desarrollo profesional. A través de una investigación cualitativa partiendo de los testimonios de veinte maestros y maestras de Educación Primaria, recogidos a partir de entrevistas y narraciones escritas, se han identificado, utilizando la Teoría Fundamentada, los elementos que configuran el concepto de “vocación docente”. Los resultados incluyen la importancia tanto de la motivación como de la generatividad en el proceso de construcción de la vocación docente. Ambos conceptos tienen un papel muy importante a la hora de elegir la carrera y muestra una relación directa con la valoración de la profesión, con el orgullo de ejercer como docente, y con el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima. La vocación docente es un constructo complejo y vivo, conformado por las experiencias personales previas, por la motivación interna y trascendente (o de ayuda). Además, se va transformando, a la vez que el deseo generativo se va haciendo realidad y se convierte en ejercicio generativo. Para que este ejercicio generativo sea satisfactorio, se necesita una formación específica en técnicas y habilidades docentes, pues sin ese tránsito no se puede dar respuesta a los retos de la sociedad actual.</span></p> Andrés Sánchez-Suricalday Ana Belén García Varela Benjamín Castro Martín Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 145 162 "La sombra de la identidad", una experiencia sobre la cultura visual durante la etapa de Bachillerato https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4657 <p><span style="color: #000000; font-family: 'PT Sans', Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: #ffffff; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; display: inline !important; float: none;">Durante la adolescencia y la pubertad cada persona empieza a tomar conciencia de su propia identidad, por lo que su formación tendrá serias repercusiones durante el período educativo, tanto en las relaciones interpersonales que se generan como en el desarrollo individual del alumnado. Este artículo relata una experiencia pedagógica con alumnado de 1º Bachillerato de Arte en Canarias (España), desde la asignatura de Cultura Audiovisual I, que aborda los conceptos de identidad individual, cultural y colectiva a través de la cultura visual. Se trata de una intervención educativa fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos de creación y que toma como referencia el método Literacy Through Photography (LTP) de Wendy Ewald. El principal objetivo de la propuesta se basa en la comprensión de la identidad personal del alumnado para favorecer la convivencia e integración en las aulas y, aunque los resultados obtenidos muestran el impacto positivo en el clima del aula y las relaciones que se generan, es cierto que, se aprecia una necesidad de más tiempo y seguimiento durante el procedimiento a la hora de establecer propuestas de mejora.</span></p> Miriam González Álvarez Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 163 184 Educación y Pandemia: Una visión académica https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4658 Mario César Venegas-Morales Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 189 190 Claves para la inclusión en Educación Superior https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4659 Isabel Silva Lorente Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 191 193 Educar en Feminino. María Victoria Moreno e Nosoutras: Ensino e literatura: Un camiño de ida e volta https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4661 Lucía González-Castro Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 195 200 Arte, género y diseño en educación digital https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4662 Mª Dolores Arcoba Alpuente Derechos de autor 2022 Pulso. Revista de educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ 2021-11-28 2021-11-28 44 201 202