Forthcoming

Training, Knowledge And Practice Of Inclusive Methodological Strategies in Primary and Secondary Education

Authors

DOI:

https://doi.org/10.58265/pulso.6259

Keywords:

training, methodological strategies, inclusive education, early childhood education, primary education

Abstract

Teachers must be continuously trained and updated in order to acquire competencies in different teaching methods and achieve inclusive and quality education. This work focuses on three objectives: 1) To investigate the training that primary and secondary education teachers state they have on inclusive methodological strategies; 2) To find out the degree of understanding regarding these strategies and 3) To analyze whether primary and secondary education teachers use them or put them into practice in their classrooms. The methodological design of this study is descriptive and exploratory in nature, using the survey method and questionnaires as the instrument. A total of 265 active teachers took part in the study, 125 primary school teachers and 140 secondary school teachers. Even though primary and secondary school teachers claim to be trained in different methodological strategies, lecturing is still the most used strategy in the classroom. In conclusion, this study provides relevant information for teachers’ ongoing professional development plans and can help contribute to the new training paradigm.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Aida Sanahuja Ribés, Universitat Jaume I

Associate Professor in the Department of Pedagogy and Didactics of Social Sciences, Language and Literature. Doctorate from the University Jaume I (International Doctorate mention). Master's Degree in Secondary Education Teacher: specialising in Educational Guidance (University of Valencia). University Master's Degree in Family Intervention and Mediation, Degree in Psychopedagogy and Diploma in Teaching, specialising in Early Childhood Education (University Jaume I). She is a member of the Educational Improvement and Critical Citizenship Research Group (spanish MEICRI) and collaborates with the french Laboratoire International sur l'inclusion scolaire (LISIS). Her current lines of research are inclusive and democratic classroom practices, the school included in the territory and participatory action research processes.

Jesús Roca Guerola, CEIP Illes Columbretes de Castellón de la Plana, España

University Master's Degree in Psychopedagogy from the University Jaume I in Castellón de la Plana, Spain. Currently working as a Primary Education teacher at CEIP Illes Columbretes in Castellón de la Plana, Spain.

Santiago Traver Albalat, Centro Rural Agrupado La Serra de Ibarsos, España

Doctor in Educational Innovation and Intervention from the University of Vic – Central University of Catalonia in Spain, Primary Education Teacher, Advisor in Continuous Teacher Training and Degree in Psychopedagogy from the University Jaume I in Castellón de la Plana, Spain. His areas of research include cooperative learning among students and the description and study of the quality factors that shape cooperation in the diversity of students in the inclusive classroom.

References

Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (2012). Formación del profesorado para la educación inclusiva. Perfil profesional de docentes en la educación inclusiva. TE4I.

Ainscow, M. (2012). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de Educación Inclusiva, 5 (1), 39–49.

Alba-Pastor, C. (2019). Diseño universal para el aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación Educativa, 9, 55–66.

Alba-Pastor, C. (2022). Entender la educación inclusiva con el DUA. En C. Alba-Pastor (Coord.), Enseñar pensando en todos los estudiantes. El modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (pp. 17–21). SM. DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-73782022000200017

Alegre, O.M. (2010). Capacidades docentes para atender la diversidad. Una propuesta vinculada a las competencias básicas. MAS-Eduforma.

Azorín, C. M. y Arnaiz, P. (2015). Una experiencia de innovación en educación primaria: Medidas de atención a la diversidad y diseño universal del aprendizaje. Tendencias Pedagógicas, 22, 9–30.

Baines, E., Blatchford, P. & Webster, R. (2022). The challenges of implementing group work in primary school classrooms and including pupils with special educational needs. In M. Brundrett (Ed.) Contemporary Issues in Primary Education (pp. 112–125). Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781003316862-12

Barba-Martín, R. A., Sonlleva, M. y García-Martín, N. (2018). Presencia participación y progreso: el aprendizaje basado en proyectos en la trayectoria de una maestra en formación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 21 (2), 13–25. https://doi.org/10.6018/reifop.21.2.323201 DOI: https://doi.org/10.6018/reifop.21.2.323201

Benet, A., Escobedo, P., Moliner, M.O., Sales, M.A. y Sanahuja, A. (2018). Actualización de las prácticas de aprendizaje cooperativo mediante procesos de investigación-acción. [ponencia] XV Congreso Internacional y las XXXV Jornadas de Universidades y Educación Inclusiva. Ed. Universidad de Granada.

Bernal, J.L. y Teixidó, J. (2009). Las competencias docentes en la formación del profesorado. Síntesis.

Bolívar, A. (2019). Una dirección escolar con capacidad de liderazgo pedagógico. La Muralla.

Bracho-López, R., Adamuz-Povedano, N. (2014). Algoritmos flexibles para las operaciones básicas como modo de favorecer la inclusión social. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 3(1), 37–53. DOI: https://doi.org/10.15366/riejs2014.3.1.002

Braslavsky, C. (2006). Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4 (2e), 84–101. DOI: https://doi.org/10.15366/reice2006.4.2.005

Camargo, M., Calvo, G., Franco, M. C., Vergara, M., Londoño, S., Zapata, F. y Garavito, C. (2004). Las necesidades de formación permanente del docente. Educación y Educadores, 7, 79–112.

Cóndor, B. H. y Remache, M. (2020). La evaluación al desempeño directivo y docente como una oportunidad para mejorar la calidad educativa. Cátedra, 2(1),116–131. https://doi.org/10.29166/catedra.v2i1.1436 DOI: https://doi.org/10.29166/catedra.v2i1.1436

Crisol, E. (2019). Hacia una educación inclusiva para todos. Nuevas contribuciones. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23 (1), 1–9.

Curchod-Ruedi, D., Ramel, S., Bonvin, P., Albanese, O. & Doudin, P. A. (2012). De l’intégration àl’inclusion scolaire: implication des enseignants et importance du soutien social. ALTER, European Journal of Disability Research, 7, 135–147 DOI: https://doi.org/10.1016/j.alter.2012.11.008

Domingo, A. (2020). Profesorado reflexivo e investigador: Propuestas y experiencias formativas. Narcea.

Dos Santos, D.C. (2017). Editorial. Autonomía, consentimiento y vulnerabilidad del participante de investigación. Revista Bioét, 25 (1), 7–9. DOI: https://doi.org/10.1590/1983-80422017251162

Echeita, G. (2021). La educación del alumnado considerado con necesidades educativas especiales en la LOMLOE. Avances En Supervisión Educativa, 35. https://doi.org/10.23824/ase.v0i35.721

Elizondo, C. (2020). Hacia la inclusión educativa en la universidad: Diseño universal para el aprendizaje y la educación de calidad. Octaedro

Escudero, J.M. (2018). Inclusión, justicia y equidad para la mejora de la educación. En J.C. Torrego y C. Monge (Coords.), Inclusión educativa y aprendizaje cooperativo (pp. 17–57). Síntesis.

Escudero, J.M. (2020). Un cambio de paradigma en la formación continuada del profesorado. Escenario, significado, procesos y actores. Revista Qurriculum, 33, 97–125. https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2020.33.06 DOI: https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2020.33.06

Fernández, I., Pérez, N. y Rodríguez, M.V. (2018). La formación continua de los docentes: reflexiones desde la práctica educativa. Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo.

Fernández Batanero, J.M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15 (2), 82–99.

Figueroa, L., Ospina, M. y Tuberquia, J. (2019). Prácticas pedagógicas inclusivas desde el diseño universal de aprendizaje y plan individual de ajuste razonable. Inclusión y Desarrollo, 6 (2), 4–14. https://doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.6.2.2019.4-14 DOI: https://doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.6.2.2019.4-14

Flecha, R. (2015). Successful Educational Actions for Inclusion and Social Cohesion in Europe. Springer Publishing Company. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-11176-6

Gale, E., Mills, C. y Cross, R. (2017). Socially inclusive teaching: Belief, design, action as pedagogic work. Journal of Teacher Education, 68 (3), 1–12. https://doi.org/10.1177/0022487116685754 DOI: https://doi.org/10.1177/0022487116685754

García-Prieto, F.J., Delgado-García, M., Gómez-Hurtado, I. y Moya, A. (2021). Prácticas de aula de los profesionales de pedagogía terapéutica para atender a la diversidad: hacia un enfoque inclusivo. Educar, 57 (2), 289–304. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1299 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/educar.1299

García-Ruiz, R. y Castro, A. (2012). La formación permanente del profesorado basada en competencias. Estudio exploratorio de la percepción del profesorado de Educación Infantil y Primaria. Educatio Siglo XXI, 30 (1), 297–322.

García-Tudela, P. A. (2019). Gamificación e inclusión. Rutas de aprendizaje en Educación Primaria. En Javier-Murillo, F. y Martínez-Garrido, C. (Coords.), XIX Congreso Internacional de Investigación Educativa: Investigación Comprometida para la Transformación Social (pp. 78–85). Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE).

Gatica-Saavedra, M. y Rubí-González, P. (2021). La clase magistral en el contexto del modelo educativo basado en competencias. Revista Electrónica Educare, 25(1), 321–332. https://doi.org/10.15359/ree.25-1.17 DOI: https://doi.org/10.15359/ree.25-1.17

Gliem, J. A. & Gliem, R. R. (2003). Calculating, Interpreting, and Reporting Cronbach’s Alpha Reliability Coefficient for Likert-Type Scales. Midwest Research to Practice Conference in Adult, Continuing, and Community Education, 82–88.

González, M.T. y Cutanda, T. (2015). La formación del profesorado y la implicación (engagement) de los alumnos en su aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 69 (2), 9–24. https://doi.org/10.35362/rie692134 DOI: https://doi.org/10.35362/rie692134

González, R. M. y González, V. (2017). Diagnóstico de necesidades y estrategias de formación docente en las universidades. Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6).

Gonzalez-Gil, F., Martín-Pastor, E. y Poy, R. (2019). Educación inclusiva: Barreras y facilitadores para su desarrollo. Análisis de la percepción del profesorado. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 23 (1), 243–263. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i1.9153 DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i1.9153

Griful-Freixenet, J., Struyven, K., Vantieghem, W. & Gheyssens, E. (2020). Exploring the interrelationship between Universal Design for Learning (UDL) and Differentiated Instruction (DI): A systematic review. Educational Research Review, 29. DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.100306

Guerrero-Castañeda, B. J. (2016). Desafíos para la educación inclusiva en secundaria, de la utopía lo tangible. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 9 (2), 87–103.

Guzmán, I., Marín, R., Zesati, G.I. y Breach, R.M. (2012). Desarrollar y evaluar competencias docentes: estrategias para una práctica reflexiva. Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación, 3 (1), 22–40. https://doi.org/10.18175/vys3.1.2012.02 DOI: https://doi.org/10.18175/vys3.1.2012.02

Hernández, C.A. y Guárate, A. Y. (2017). Modelos didácticos: para situaciones y contextos de aprendizaje. Narcea.

Hué, C. (2016). Bienestar docente y pensamiento emocional. Editorial Walters Kluwer.

Imbernón, F. (2020a). La formación permanente del profesorado. Algunas inquietudes, evidencias y retos a superar. Crónica: Revista Científico Profesional de la Pedagogía y Psicopedagogía, 5, 103–112.

Imbernón, F. (2020b). Desarrollo personal, profesional e institucional y formación del profesorado algunas tendencias para el siglo XXI. Revista Currículum, 33, 49–67. DOI: https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2020.33.04

Laitón Z.E., Gómez A.S., Sarmiento P.R. y Mejía C.C. (2017). Competencia de prácticas inclusivas: las TIC y la educación inclusiva en el desarrollo profesional docente. Sophia 13 (2), 82–95. DOI: https://doi.org/10.18634/sophiaj.13v.2i.502

Llabrés, J. (2019). Les oportunitats de la inclusió escolar: el cas de na Maria [Tesis doctoral]. Universitat de les Illes Balears.

Llabrés, J. y Muntaner, J.J. (2020). Replantearse las metodologías de enseñanza necesidad y oportunidad para todos. Ampliando horizontes en educación inclusiva, XVII Congreso Internacional y XXXVII Jornadas de Universidades y Educación Inclusiva [ponencia]. Universidad de Burgos.

López, E. (2016). La práctica de la enseñanza principios didácticos y métodos de enseñanza. En E. López, Mª L. Cacheiro, C. Camilli y J.L. Fuentes (Ed.), Didáctica general y formación del profesorado (pp. 93–110). UNIR editorial.

López Melero, M. (2016). Educación inclusiva, escuelas democráticas. En I.E. Ramírez (ed.), Voces de la incisión. Interpelaciones y críticas a la idea de “inclusión” escolar (pp. 320–376). Praxis Editorial.

Low, C. (2007). A defense of moderate inclusion and the end of ideology. In R. Cigman (Ed.), Included or Excluded? (pp. 3–15). Routledge.

McKinsey Report (2007). How the world’s best-performing school systems come out on top. McKinsey & Company, Social Sector Office.

Medina, A. y Domínguez, Mª. C. (2015). Didáctica, formación básica para profesionales de la educación. Universitas.

Mendia, R. (2012). El Aprendizaje-Servicio como una estrategia inclusiva para superar las barreras al aprendizaje y a la participación. Revista de Educación Inclusiva, 5, 1, 71–82.

Messina, C. y Rodríguez, A. (2006). Sentimientos, sistema de creencias y comportamiento didáctico: un estudio etnográfico. Revista de Educación, 339, 493–516.

Miller, G.E. (1990). The Assessment of clinical skills/competence/performance. AcadMed, 65 (9), 63–67. DOI: https://doi.org/10.1097/00001888-199009000-00045

Molina, S. (2015). Alba, a Girl Who Successfully Overcomes Barriers of Intellectual Disability Through Dialogic Literary Gatherings. Qualitative Inquiry, 21(10), 927–933. https://doi.org/10.1177/1077800415611690 DOI: https://doi.org/10.1177/1077800415611690

Moliner, O., Arnaiz, P., y Sanahuja, A. (2020). Rompiendo la brecha entre teoría y práctica: ¿Qué estrategias utiliza el profesorado universitario para movilizar el conocimiento sobre educación inclusiva? Educación XX1, 23(1), 173–195. https://doi.org/10.5944/educxx1.23753 DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.23753

Moliner, O., Sanahuja, A. y Benet, A. (2017). Prácticas inclusivas en el aula desde la investigaciónacción. Colección Sapientia 127. Servicio de Publicación de la Universitat Jaume I.

Monzón, J. y Luna, F. (2020). La educación en Euskadi: dilemas y retos. Ekonomiaz, 290–319.

Muntaner, J.J. y Forteza, D. (2021). Impacto del aprendizaje cooperativo en la inclusión del alumnado en la educación secundaria. Educar, 57 (2), 305–318. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1236 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/educar.1236

Navarro, M., y Abril, V. (2016). La técnica Flipped Classroom o clase invertida. Una perspectiva crítica hacia la inclusión educativa. En R. Roig-Vila (Ed.), Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza aprendizaje (pp. 948–955). Octaedro.

Oller, M., Navas, C. y Carrera, J. (2018). Docencia compartida en el aula: retos y posibilidades. Aula de Innovación Educativa, 275, 45–50

Orozco, I. y Moriña, A. (2019). Prácticas Docentes para una Pedagogía Inclusiva en Educación Primaria: Escuchando las voces del Profesorado. Aula Abierta, 48 (3), 331–338. https://doi.org/10.17811/rifie.48.3.2019.331-338 DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.48.3.2019.331-338

Orozco, I. y Moriña, A. (2020). Estrategias Metodológicas que Promueven la Inclusión en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Revista Internacional De Educación Para La Justicia Social, 9 (1), 81–98. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.1.004 DOI: https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.1.004

Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.

Popkewitz, T.S. (2021). La impracticabilidad de la investigación práctica. Octaedro.

Prud’homme, L., Vienneau, R., Ramel, S. y Rousseau, N. (2011). La légitimité de la diversité en éducation : réflexion sur l’inclusion. Valorisation de la diversité en éducation: défis contemporains et pistes d’action. Éducation et francophonie, ACELF, 39 (2), 6–22. DOI: https://doi.org/10.7202/1007725ar

Pujolàs, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Aljibe.

Pujolàs, P. y Lago, J. R. (2018). Aprender en equipos de aprendizaje cooperativo. El Programa CA/AC («Cooperar para aprender /Aprender a cooperar»).Octaedro.

Putnam, J. W. (2015). Cooperative Learning Inclusive Classrooms. In E. Kourkoutas and A. Hart (Ed.) Innovative Practice and Interventions for Children and Teenagers with Psychological Difficulties and Disabilities, (pp.184–206). Cambrige Schollars Publishing.

Rapanta, C., Garcia-Mila, M., Remesal, A. y Gonçalves, C. (2021). El reto de la enseñanza dialógica inclusiva en la escuela pública secundaria. Comunicar, 66, 21–31. https://doi.org/10.3916/C66-2021-02 DOI: https://doi.org/10.3916/C66-2021-02

Riera, G., Segués, T. & Lago, J. R. (2022). Cooperative Learning for Cohesion, Inclusion, and Equity at School and in the Classroom. In J. Collet, M. Naranjo, J. Soldevila-Pérez (Eds.) Global Inclusive Education: Lessons from Spain (pp. 33–46). Springer International Publishing. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-031-11476-2_3

Riquelme, M. (2018). Estrategias metodológicas (definición y tipos). webyempresas.com/estrategias-metodologicas/

Rodríguez, M., Aparicio, J.J. y Parellada, C.A. (2020). Formación permanente del profesorado. Fundamentos pedagógicos, las líneas estratégicas y las acciones formativas para lograr un profesorado de calidad. Ediciones Pirámide.

Rodríguez-Rodríguez, J. y Reguant-Álvarez, M. (2020). Calcular la fiabilidad de un cuestionario o escala mediante el SPSS: el coeficiente alfa de Cronbach. REIRE Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 13 (2), 1–13. https://doi.org/10.1344/reire2020.13.230048 DOI: https://doi.org/10.1344/reire2020.13.230048

Román-Meléndez, G., Pérez-Navío, E. y Medina-Rivilla, A. (2021). Perfil del docente inclusivo de básica primaria: orientado a la transformación del proceso formativo en las instituciones educativas oficiales del distrito de Cartagena-Colombia. Información tecnológica, 32 (2), 89–108. https://doi.org/10.4067/S0718-07642021000200089 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07642021000200089

Ruiz, R., Padrós, N. y Pedragosa, O. (2008). Ensenyament multinivell i disseny universal de l’aprenentatge. Caixa d’eines 08, Llengua, interculturalitat i cohesió social, 28–49. Generalitat de Catalunya, Departament d’Educació.

Sales, A., Moliner, O. y Traver, J. A. (2019). Estrategias de investigación-acción participativa para la transformación. En B. Ballesteros (ed.), Investigación social desde la práctica educativa (p. 225– 266). UNED.

Salvador-García, C. (2021). Gamificando en tiempos de coronavirus: el estudio de un caso. RED. Revista de Educación a Distancia, 21(65), 1–20. DOI: https://doi.org/10.6018/red.439981

Sanahuja, A. (2017). Diferenciación pedagógica y participación democrática en el aula inclusiva: estudio de casos múltiples (Tesis Doctoral). Universitat Jaume I, Castellón de la Plana.

Sanahuja, A. (2021). ¿Cómo articular prácticas inclusivas en el aula de educación primaria? Algunas experiencias didácticas. II Congreso Internacional Nodos del Conocimiento 2021.

Sanahuja, A., Moliner, O. & Benet, A. (2020a). Análisis de Prácticas Inclusivas de Aula desde la Investigación-Acción Participativa. Reflexiones de una Comunidad Educativa. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social 9(1). https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.1.006. DOI: https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.1.006

Sanahuja, A. Peiro, M. y Piquer, A. (2015). La prehistoria: una experiencia de trabajo por proyectos en educación primaria. Quaderns Digitals, 81. 6–23.

Sanahuja, A., y Sánchez-Tarazaga, L. (2018). La competencia evaluativa de los docentes: formación, dominio y puesta en práctica en el aula. Revista Iberoamericana De Educación, 76(2), 95–116. https://doi.org/10.35362/rie7623072 DOI: https://doi.org/10.35362/rie7623072

Sanahuja, A., Sánchez-Tarazaga, L. y Fortea, M.A. (2018). Competencia evaluativa de los futuros docentes: algunas reflexiones en torno a la formación inicial. A-M. Arnal y otros (Ed.) Avances en Tecnologías Innovación y Desafíos de la Educación Superior ATIDES 2018. Publicacions de la Universitat Jaume I.

Sanahuja, A., Sánchez-Tarazaga, L. y Ruiz-Bernardo, M. P. (2020b). Estrategias de autorregulación y personalización de la enseñanza: estudio piloto sobre las competencias de los profesionales de comunicación y lenguaje y de educación especial. Revista de educación, innovación y formación, 3, 175–193 https://www.educarm.es/reif/doc/3/reif2020_vol3.pdf

Sans, A. (2004). L’avaluació dels Aprenentatges. Construcció d’instruments (Núm. 2) ICE-UB.

Satrústegui, A., Quilez, A. y Cortés, M. P. (2021). Aprendizaje basado en problemas en el aula de Secundaria. El uso de metodologías activas para una práctica inclusiva. En Latorre, C. y Quintas, A. (Coords.), Inclusión educativa y tecnologías para el aprendizaje (pp. 53–66). Octaedro.

Signes, M. D., y Moreno. M. (2021). Estaciones de aprendizaje en un Centro de Educación Especial. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 2(1), 148–174. https://doi.org/10.24310/mgnmar.v2i1.10164 DOI: https://doi.org/10.24310/mgnmar.v2i1.10164

Timperley, H. (2010). Aprendizaje y desarrollo profesional docente. OIE/UNESCO.

Traver, S., Lago, J. R. y Moliner, O. (2023). The inclusion of students who are most vulnerable to exclusion via cooperative learning. A longitudinal case-study. European Journal of Special Needs Education, 38(1), 48–62. DOI: https://doi.org/10.1080/08856257.2021.2021870

UNESCO (2014). Enseñanza y aprendizaje: Lograr la calidad para todos. http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002261/226159s.pdf

Valls, R. & Kyriakides, L. (2013). The power of interactive groups: how diversity of adults volunteering in classroom groups can promote inclusion and success for children of vulnerable minority ethnic populations. Cambridge Journal of Education, 43(1), 17–33. https://doi.org/10.1080/0305764X.2012.749213 DOI: https://doi.org/10.1080/0305764X.2012.749213

Published

2024-04-23

How to Cite

Sanahuja Ribés, A., Roca Guerola, J. ., & Traver Albalat, S. . (2024). Training, Knowledge And Practice Of Inclusive Methodological Strategies in Primary and Secondary Education. Pulso. Revista De educación, 15–41. https://doi.org/10.58265/pulso.6259

Issue

Section

Research and studies